Train the trainer - Mô hình 4MAT

 

MÔ HÌNH 4MAT

Giới thiệu về 4MAT:

4MAT là một mô hình để tạo ra việc học tập năng động và hấp dẫn hơn.

Đây là một khuôn khổ học tập giúp các nhà đào tạo cung cấp thông tin theo những cách năng động và hấp dẫn hơn.

Trong khi cách hướng dẫn truyền thống tập trung chủ yếu vào sự kiện và thông tin (Cái gì?), thì mô hình 4MAT khuyến khích một loạt các câu hỏi rộng hơn để gợi ra mức độ hiểu biết và sự tham gia của người học cao hơn nhiều.

Ví dụ: bắt đầu bằng hoạt động kết nối để thu hút học viên giúp họ thấy được giá trị của việc học. Điều này phải rút ra kinh nghiệm của chính họ để tạo ra kết nối cá nhân rất cần thiết cho động lực và sự tham gia của họ.

Vai trò của giáo viên sẽ thay đổi khi họ chuyển qua chu trình học tập 4MAT. Họ tích cực hơn trong hai góc phần tư đầu tiên của việc học vì mục tiêu là thu hút học viên tham gia đối thoại và thảo luận. Nhưng tiếp quản ở hai góc phần tư cuối cùng, nơi họ phải áp dụng việc học trong các tình huống hoặc bối cảnh thực tế.

Xem hình sau đây

 

         

 

 

 

Quy trình học tập 8 bước

Mô hình Phong cách Học tập 4MAT có bốn giai đoạn trong một chu kỳ học tập, gắn liền với một phong cách học tập riêng biệt. Các phong cách học tập sẽ được giải thích ở phần sau của bài viết.

Mọi phong cách học tập được xác định bởi cách thức hoạt động của nửa trái và phải của não, có nghĩa là mọi góc phần tư đều có chế độ trái và phải.

Nửa bên trái thích cấu trúc và trật tự, ngôn ngữ và con số và làm việc để phân tích thông tin.

Nửa bên phải bao gồm trực quan, hình ảnh, tìm kiếm các mẫu và tạo phép ẩn dụ.

Sự năng động cao giữa nửa bên trái và nửa bên phải là rất quan trọng để học tập và tư duy cao hơn, đồng thời kích thích các quá trình tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề.

1.   Góc phần tư 1.1: kết nối

Trong góc phần tư đầu tiên, lý do tại sao điều gì đó được tạo ra, câu trả lời cho câu hỏi ‘tại sao?’.

Mục đích là để người học tự trải nghiệm điều gì đó bằng cách cho họ tham gia.

Ví dụ, điều này có thể được thực hiện bằng cách để người học chia sẻ kinh nghiệm của chính họ. Bằng cách này, trải nghiệm được kích thích bởi ý nghĩa cá nhân. Huấn luyện viên hoặc chuyên gia muốn truyền đạt điều gì đó cho người khác có vai trò thúc đẩy và chỉ phải hướng dẫn cuộc thảo luận.

2.   Góc phần tư 1.2: tham dự

Trong chế độ bên trái của góc phần tư 1, học viên kiểm tra kinh nghiệm. Phương pháp này một lần nữa liên quan đến một cuộc thảo luận, nhưng lần này học viên được yêu cầu nhìn lại kinh nghiệm của chính họ.

Đưa ra tình huống thành một cuộc đối thoại và suy ngẫm rút ra ý nghĩa.

Mục tiêu của góc phần tư thứ nhất là: mang lại ý nghĩa cho chủ đề, hình dung và cho phép học viên tích hợp các khía cạnh của chủ đề.

3.   Góc phần tư 2.1: hình ảnh

Câu hỏi ‘cái gì?’ Cần được trả lời trong góc phần tư thứ hai. Trong bước này, một nỗ lực được thực hiện để làm cho học sinh phản ánh sâu sắc hơn.

Giảng viên nên chuyển học viên từ cụ thể sang trừu tượng. Những kinh nghiệm chủ quan sẽ được trộn lẫn với lý thuyết trừu tượng sẽ được xử lý ở giai đoạn sau. Điều này cho phép học sinh hình thành một bức tranh về tài liệu chủ đề, giúp họ củng cố sự tập trung của mình.

Ví dụ đưa ra 1 hình ảnh và ở những góc nhìn khác nhau sẽ cho kết quả khác nhau

4.   Góc phần tư 2.2: thông báo

Trong chế độ bên trái của góc phần tư thứ hai, giảng viên đưa học viên đến trọng tâm của khái niệm. Đây là tất cả về việc tiếp nhận thông tin. Thông tin mà bạn chọn để chia sẻ phải dựa trên khái niệm và kinh nghiệm được chia sẻ dẫn đến việc nghiên cứu thêm. Các mục tiêu trong góc phần tư thứ hai là hình thành khái niệm, xác định, định hình và thu nhận kiến thức.

Tức là từ những ví dụ, từ những trải nghiệm và những thảo luận, nhiệm vụ của giảng viên là đúc kết, xâu chuỗi chúng lại thành khái niệm, định hình giúp học viên có được một cái nhìn cô đọng.

5.   Góc phần tư 3.1: thực hành

Trong góc phần tư thứ ba, câu hỏi "làm thế nào" được trả lời.

Ở bước này học viên chủ động bắt đầu với kiến thức đã học từ các bước trước để làm “bài tập”, tham gia các trò chơi …

6.   Góc phần tư 3.2: mở rộng

Trong góc phần tư thứ ba học viên sẽ tự đóng góp vào tài liệu giảng dạy. Đây có thể là một bài tổng hợp mang tính cá nhân, nhưng trên hết người học cần được tạo cơ hội để tiếp cận nội dung bài học theo cách riêng của mình.

Giảng viên có thể để học viên tạo một đề xuất dự án liên quan đến chương trình học, điều này khuyến khích họ suy nghĩ tích cực.

Các mục tiêu từ góc phần tư ba bao gồm thu thập dữ liệu, đặt câu hỏi, đặt giả thuyết, mày mò, thử nghiệm và đưa ra quyết định.

Đây là góc mở rộng, tự mỗi học viên có thể đóng góp vào bài bằng chính những ví dụ của mình, hoặc tự mình thực hiện những kiến thức ở các phần trên để giải quyết chính vấn đề của họ.

7.   Góc phần tư 4.1: tinh chỉnh

Trong góc phần tư thứ tư, câu hỏi ‘điều gì xảy ra nếu’ sẽ được trả lời.

Trong bước này, học viên được yêu cầu phân tích những gì họ đã lên kế hoạch bổ sung cho những gì họ đã học được từ bước trước. Khía cạnh phân tích của bước này làm cho nó trở thành một hoạt động cho chế độ bên trái.

Bước thứ bảy này yêu cầu học sinh tinh chỉnh những gì họ đã học và áp dụng trong các bài tập.

Bước này sẽ đặt ra những giả định, nếu thì điều gì xảy ra, giúp học viên đào sâu vấn đề và có những phản biện.

8.   Góc phần tư 4.2: thực hiện

Trong bước cuối cùng của quy trình học tập theo mô hình 4MAT học viên giải thích cho nhau về những gì họ đã học hoặc đã tạo ra.

Điều quan trọng trong bước này là học viên được yêu cầu nói về những gì họ đã học được và thu được từ toàn bộ chu trình này. Các mục tiêu trong góc phần tư thứ tư, trong số những mục tiêu khác: xác định các hạn chế, xem xét, kết thúc, tổng kết và đánh giá.

Đây là bước giúp học viên tự tin trình bày những gì mình đã học, hoặc đã thực hiện hay nói cách khác họ đã đóng vai TRAINER.

 

Các phong cách học tập trong Mô hình chu kỳ học tập 4MAT Mặc dù mỗi người thích một phong cách học cụ thể, nhưng theo mô hình 4MAT của Bernice McCarthy, mọi người học đều trải qua toàn bộ quá trình được đề cập ở trên.

Có sự khác biệt trong phong cách học tập của bốn kiểu người học, mỗi người đặt một câu hỏi khác nhau về thông tin họ thu được. Bốn loại người học là:

Người học giàu trí tưởng tượng Kiểu người giàu trí tưởng tượng thích tham gia vào cảm xúc và dành thời gian để suy ngẫm. Loại người học này mong muốn ý nghĩa cá nhân và sự tham gia. Loại 1 là tập trung vào các giá trị cá nhân cho bản thân và người khác và tạo kết nối nhanh chóng. Câu hỏi yêu thích của loại này là: tại sao tôi nên học cái này?

Người học phân tích Kiểu người học phân tích thích lắng nghe, suy nghĩ về thông tin và đưa ra ý tưởng. Loại này quan tâm đến việc thu thập các dữ kiện và đi sâu vào các khái niệm và quy trình. Họ có thể học một cách hiệu quả và thích làm nghiên cứu độc lập. Câu hỏi yêu thích của người học loại 2 là: tôi nên học gì?

Người học thông thường Kiểu thông thường thích suy nghĩ và làm. Loại 3 là hài lòng khi họ có thể thực hiện các thí nghiệm, xây dựng và thiết kế và tạo ra khả năng sử dụng. Loại này thích mày mò và áp dụng những ý tưởng hữu ích. Câu hỏi yêu thích của loại này là: tôi nên học như thế nào?

Người học năng động Kiểu người năng động thích làm việc và cảm nhận. Loại này liên tục tìm kiếm các khả năng tiềm ẩn và nghiên cứu các ý tưởng để đưa ra những điều chỉnh ban đầu. Họ học thông qua thử và sai và tự khám phá. Câu hỏi yêu thích của Loại 4 là: điều gì sẽ xảy ra nếu tôi học được điều này?